Insegnante: Gabriele Chiesa

Premessa

Il Collegio dei Docenti indica il quadro generale di riferimento educativo che viene definito nel Piano Educativo di Istituto. Il Consiglio di Classe definisce le finalità particolari e interdisciplinari che intende perseguire e precisa obiettivi comuni. A integrazione di tale programmazione si determinano ulteriori finalità e obiettivi, più strettamente correlati al mondo tecnologico.

La programmazione individuale di disciplina qui proposta non si pone in contrasto con le indicazioni formulate in sede collegiale. L'organizzazione delle finalità, degli obiettivi, dei contenuti, dei metodi, degli interventi, dei tempi, della valutazione e della comunicazione viene qui sviluppata come approfondimento, integrazione e sviluppo di quanto deliberato dal Collegio dei Docenti e dai Consigli di Classe. L'insegnante, sulla base dei riconosciuti diritti alla libertà di insegnamento, rivendica il valore della propria diversità proprio nel momento in cui si intende giustamente valorizzare la diversità dell'allievo. Questo piano di lavoro si pone come definizione di riferimenti e non come gabbia culturale. Il ruolo educativo dell'insegnante presume infatti l'esercizio della libertà, della flessibilità e di un insieme complesso di valori cui non è estraneo l’anticonformismo costruttivo.

L'insegnante rivendica il diritto di agire nel quadro della filosofia educativa in cui crede e di perseguire fini, finalità, obiettivi, valori che, pure indicati dalla vigente legislazione scolastica, costituiscono mete educative da perseguire valorizzando lo stile, la personalità e le competenze individuali. Essendo la libertà un valore collettivo è necessario che venga integralmente vissuta in modo positivo da tutti gli elementi che partecipano al processo educativo.

Finalità generali

Le seguenti finalità generali vengono proposte come centrali:

All'interno dei fini generali si possono identificare le seguenti

Finalità particolari

Queste finalità non sono di esclusiva pertinenza dell'area tecnologica ma vanno comunque perseguite in riferimento all'educazione tecnica.

Dal PROGRAMMA MINISTERIALE (D.M. 9 feb. 1979):

... "Una forma completa di cultura deve comprendere il possesso di capacità produttive tali da rendere possibile la partecipazione al lavoro e la capacità di riflettere criticamente sui problemi produttivi e di risolverli al fine di individuare fra le diverse soluzioni quella più rispondente sul piano costruttivo, produttivo, economico, sociale."...

CULTURA TECNOLOGICA significa :

Questa cultura tecnologica sta alla base dell'educazione tecnica in quanto gli uomini sono essenzialmente dei progettisti (si adattano all'ambiente modificandolo). Da ciò deriva l'idea di concepire la cultura come intervento. Un primo obiettivo educativo è quindi individuato nel raggiungimento del

in modo che i ragazzi imparino a vivere creativamente il loro rapporto con la società.

Da queste premesse nasce la definizione delle abilità, identificate sul modello della sequenza logica di acquisizione delle capacità che propongo qui di seguito:

1) PERCEZIONE

2) CLASSIFICAZIONE

3) SELEZIONE

4) ANALISI

5) SINTESI

6) APPROPRIAZIONE

7) IMPIEGO CRITICO

8) VALUTAZIONE E AUTO VALUTAZIONE

Queste fasi non possono essere considerate come esattamente sequenziali e si verificano continuamente sovrapposizioni e ritorni nel processo di apprendimento. Per potere comunque giungere a definire un modello di valutazione, questo schema può essere utilizzato per inquadrare gli obiettivi specifici della materia.

dal PROGRAMMA MINISTERIALE (D.M. 9 feb. 1979)

..." L'educazione tecnica si propone di valorizzare il lavoro come esercizio di operatività, unitamente all'acquisizione di conoscenze tecniche e tecnologiche"...

Si definiscono pertanto i seguenti

OBIETTIVI

Obiettivi specifici

Sulla base del modello generale delle sequenze logiche per l'acquisizione delle capacità e in relazione alle considerazioni sopra esposte, si propone una sequenza modellata in relazione alle specificità dell'educazione tecnica.

Conseguimento delle capacità di :

La valutazione finale semplificata verrà comunque effettuata attraverso la verifica della posizione dell'allievo nei confronti degli obiettivi indicati nella scheda ministeriale e seguendo i corrispondenti criteri più avanti definiti.

CONTENUTI

dal PROGRAMMA MINISTERIALE (D.M. 9 feb. 1979)

..."Il raggiungimento di obiettivi diversi e complessi come quelli enunciati, richiede l'organizzazione di varie attività degli allievi, operative, di studio e di ricerca. Tali attività orienteranno l'alunno alla conoscenza di:

I contenuti vanno finalizzati al conseguimento degli obiettivi sopra esposti e vanno quindi individuati seguendo il criterio dell'utilità del percorso didattico che essi consentono e dei bisogni culturali degli allievi. Verranno quindi determinati in maniera flessibile per ogni classe e saranno perseguiti solo in quanto mezzi per il raggiungimento degli obiettivi proposti.

Segue la definizione dei contenuti, diversi per ogni classe. Quello che viene proposto costituisce uno schema di riferimento generale.

PROGETTAZIONE E DISEGNO TECNICO

L'AMBIENTE

LA PRODUZIONE E I SUOI SETTORI

Altri interventi educativi:

Interventi rivolti all'educazione stradale sono previsti nel corso dell'intero triennio. L'argomento è destinato ad essere trattato in modo autonomo nel corso del primo anno. Negli anni successivi continua ad essere sviluppato, mantenendolo correlato a temi specifici quali: l'urbanistica, i motori e i mezzi di trasporto per le seconde; l'energia, l'inquinamento e la sicurezza per le terze.

Interventi rivolti all'educazione alla salute in senso esteso nonché a un sereno, gratificante e psicologicamente equilibrato rapporto con la vita in generale e con la scuola.

in particolare sono previsti come:

In questo quadro, agli allievi viene offerta la possibilità di un contatto diretto e strettamente riservato con l'insegnante attraverso lo scambio di posta.

La corrispondenza verrà consegnata con modalità che non interferiscano con la normale attività didattica. Viene fatto divieto di leggere o scrivere in orario di lezione.

METODI

Dal PROGRAMMA MINISTERIALE (D.M. 9 feb. 1979) :

...." I diversi temi e i relativi obiettivi didattici richiederanno attività di diverso tipo, alternate opportunamente, seguendo un itinerario didattico organizzato come successione di esperienze. Ogni esperienza proporrà agli allievi una situazione problematica e quando possibile di tipo sperimentale."...

Sono perfettamente consapevole del fatto che il percorso proposto è ambiziosio e che i contenuti sono complessi ed estesi. La programmazione costituisce comunque una struttura di riferimento e non un elenco di tappe da rispettare. I traguardi sono costituiti come punti cui tendere e non come obiettivi presuntuosamente certi. Tutti i contenuti sono stabiliti come mezzi per giungere alla realizzazione delle finalità generali della materia e dell'educazione in generale.

L'educazione tecnica dovrebbe essere caratterizzata da operatività e sperimentazione. Gli aspetti dimostrativi e teorici verranno perciò limitati al necessario, sviluppando invece le occasioni di produttività diretta (manualità) compatibilmente con le condizioni ambientali.

L'articolazione dei contenuti rende necessaria una prassi di lavoro molto elastica che potrà perciò sfruttare sia il lavoro individuale, che quello di gruppo o collettivo, prendendo spunto dai diversi riferimenti storici, antropologici, di ricerca...

Il quadro culturale e sociale che viviamo è caratterizzato da una comunicazione sempre più largamente multimediale e proporzionalmente meno verbale. Le giovani generazioni hanno sviluppato un processo di acquisizione della conoscenza diverso da quello che ha caratterizzato la formazione degli attuali docenti: mentre il problema centrale era in passato l’accesso alle informazioni (in termini di quantità), ora la questione principale consiste nella selezione delle informazioni (in termini di qualità).

L’eccesso dei dati disponibili ed effettivamente trasmessi ha comportato il notevole innalzamento della soglia di percezione e il conseguente fisiologico sviluppo di una sorta di sordità mentale.

La discriminazione sulla massa dei dati che viene rovesciata nell’ambiente tende così ad avvenire sempre meno in base a considerazioni di valore, per le quali non risultano più disponibili sufficienti tempi e strumenti, e sempre più in relazione alla varietà e qualità degli modelli espressivi messi in atto.

Lo schema di comunicazione essenzialmente verbale viene subito posto in relazione a ciò che risulta prevalentemente superato e meno vitale. L’attenzione e la ricettività vengono invece concesse in misura crescente in corrispondenza alla ricchezza dei modelli espressivi che concorrono nello stesso messaggio.

La sfida che si pone all’educatore è quindi quella di saper impostare la comunicazione in modo efficace, servendosi in modo estensivo ed integrato dei linguaggi non verbali. L’insegnante non si limiterà tuttavia a riproporre meccanicamente moduli audiovisivi preconfezionati (impiego di videocassette…) in quanto tale soluzione cancella proprio l’interazione costruttiva che si intende invece perseguire.

L’insegnante si propone piuttosto di conferire un’impronta multimediale alla comunicazione con gli allievi, valorizzando anche gli aspetti della presenza individuale, della postura ecc.. Curerà inoltre la rapidità (essenzialità) e la varietà dei messaggi trasmessi, in quanto i ragazzi sono ormai abituati a recepire come rilevanti prevalentemente le sequenze di informazioni e stimoli che si presentino con il tipo di ritmo che riconoscono come proprio della loro esuberante vitalità.

STRUMENTI

Tutti i disponibili strumenti tecnici, educativi e logici saranno utilizzati secondo le necessità: elaboratore, stampante, scanner, modem, connessioni LAN e telematiche, macchina fotografica, telecamera, videoregistratore, episcopio, registratore, monitor e TV, proiettore diapositive, lavagna luminosa, gessi colorati, squadre, compasso, album, questionari, relazioni, grafici... Si prevede un largo utilizzo del laboratorio informatico, delle sue strumentazioni e delle tecnologie avanzate disponibili.

Compiti e studio a casa verranno assegnati solo per quanto necessario, dal momento che ritengo di dover ottenere il massimo della attenzione e della produttività in classe. Cinque ore consecutive al giorno sono, a mio parere, un carico già molto pesante per i bambini, per tacere poi degli impegni pomeridiani. In considerazione del fatto che già esistono materie di studio che non possono prescindere da un momento di riappropriazione individuale delle informazioni, ritengo di non dovere gravare ulteriormente sugli impegni esistenti, se non assegnando attività limitate e gratificanti.

Gli allievi sono fermamente invitati, nel pomeriggio o alla sera del giorno in cui si è tenuta la lezione, a scorrere i brevi appunti sul quaderno per fissare gli elementi fondamentali del lavoro svolto.

PROGRAMMAZIONE INDIVIDUALIZZATA

I contenuti sopra definiti verranno perseguiti al livello individualmente accessibile da ogni allievo, tenendo conto, per quanto possibile, di tutti i fattori che condizionano il suo personale apprendimento, la capacità di comprensione e attenzione e le sue specificità.

In tutti i casi che lo richiedono si procederà quindi all'identificazione di obiettivi personalizzati, potenziati o ridimensionati, a seconda dei casi. Tali particolari obiettivi verranno dichiarati nel registro personale e aggiornati e ridefiniti quando si renda necessario. La valutazione, per logica conseguenza, non verrà effettuata in termini assoluti, dovendo tener conto degli specifici obiettivi eventualmente stabiliti.

INTERVENTI PERSONALIZZATI

Gli interventi personalizzati di stimolo, recupero, consolidamento e potenziamento verranno riportati sul registro, per ogni allievo, sotto forma di una o più delle seguenti tipologie:

TEMPI

Nel processo educativo, assolutamente centrale è l'allievo e la sua individualità. Ogni alunno presenta propri modelli di risposta agli stimoli educativi, modelli che modifica nei vari contesti o che abbandona e/o acquisisce maturando ed evolvendosi. I tempi e i modi dell'apprendimento di ciascuno risultano perciò largamente indeterminabili e la dinamica che si crea nel gruppo classe risulta generalmente imprevedibile.

Il piano di lavoro va a definire percorsi culturali che ci si propone di perseguire attraverso diverse unità didattiche e non costituisce un verbale di giuramento. I contenuti delle proposte variano perciò in funzione degli interessi, dei bisogni, delle risposte che la classe esprime come gruppo. Le unità didattiche possono essere accantonate, sostituite, integrate, approfondite, secondo le necessità che si manifestano.

La determinazione dei tempi da dedicare a ciascuna attività è perciò, a mio parere, estremamente pericolosa e nociva per un lavoro che possa definirsi autenticamente educativo. Una definizione larga e approssimativa sarebbe invece poco seria ed inutile. Molto più realistico e responsabile diviene, a questo punto, prendere atto del fatto che i tempi derivano dal tipo e dalla qualità delle risposte che provengono dal gruppo classe e dai bisogni che nascono e si trasformano.

E' quindi dal registro di classe che vanno rilevati i tempi di un processo inteso come servizio da parte del docente, non è la classe che si deve adeguare ai tempi previsti, ma l'insegnante che si adatta ai tempi e alle necessità degli utenti. I tempi effettivamente dedicati alle singole unità didattiche verranno riportati sul registro personale

Lo svolgimento delle lezioni di educazione tecnica verrà distribuito negli spazi classe, aula disegno, laboratori (abitualmente, ogni settimana, 1 ora per ciascuno dei tre).

VALUTAZIONE

La valutazione si pone rispetto al quadro dell'intera programmazione non come momento staccato di verifica ma come obiettivo e strumento di lavoro. Essa non viene posta in atto in esclusiva autonomia da parte dell'insegnante ma tende a coinvolgere attivamente gli allievi che devono essere messi in grado di effettuare in ogni momento del processo didattico una valutazione critica della loro posizione nei confronti delle fasi di apprendimento.

Le sfasature rilevate tra programmazione e gradi di apprendimento verranno registrate al fine di disporre tentativi volti alla rimozione degli ostacoli che le hanno create. Tale registrazione verrà effettuata attraverso l'osservazione del comportamento sociale e dei prodotti del lavoro scolastico individuale, per gruppi e collettivo. Il docente registrerà anche i comportamenti e gli indicatori della qualità di partecipazione al processo educativo messi in atto dagli allievi.

La valutazione da riportare sulla scheda ministeriale, sarà effettuata utilizzando le osservazioni relative alle voci prestampate e seguendo i criteri stabiliti collegialmente.

Qualora si rendano necessarie integrazioni, verranno definite ulteriori voci per i singoli allievi che manifestino la necessità di una valutazione più specifica.

COMUNICAZIONE

Il docente si propone di valorizzazione la produzione didattica degli allievi attraverso la comunicazione e la condivisione integrata nell’ambiente.

L’obiettivo è quello di muoversi dalla logica di una scuola dai "muri trasparenti" verso la "frantumazione dei muri", in modo da sviluppare il massimo livello di partecipazione attiva alla promozione di nuove dinamiche di conoscenza e collaborazione con le famiglie e con l’intera società.

Si tratta di raccogliere la sfida dell’interazione con le agenzie di produzione scambio e diffusione della cultura. L’insegnante ha scelto di perseguire questa strategia di fondo attraverso le seguenti scelte sperimentali.

L’insegnante è raggiungibile, per contatti e informazioni, anche utilizzando la posta elettronica:

Le informazioni ai punti 1 e 2 sono reperibili anche agli indirizzi internet:

Per le iniziative di cui al punto 4 e per la comunicazione e interazione con le agenzie

educative e culturali: