Archivio attività svolte

Ci si può iscrivere anche ai singoli seminari. Il costo di ciascun seminario è di 140 €

Gianni Guasto, psichiatra, psicoterapeuta, esperto in consulenze tecnico-legali, Genova

“Il trauma e la coazione a ripetere con riferimento alla pedofilia, incesto, abuso sessuale”

Cosimo Schinaia, psicoanalista ordinario S.P.I., primario psichiatria, Genova, autore del libro“Pedofilia e pedofilie”

Ø Sabato 27 settembre, ore 10.00 - 19.30 e domenica 28 settembre, ore 9.00 - 14.00

Ø Sabato 25 ottobre, ore 10.00 - 19.30 e domenica 26 ottobre, ore 9.00 - 14.00

Andrea Cammarata, avvocato, presidente Movimento per l’infanzia, autore del libro “Tuo figlio Andrea”

Da ricerche effettuate negli USA tre quarti della popolazione ha vissuto un qualche tipo di trauma nella sua vita (Green, Meichenbaum 1994, da “Treating Post-traumatic Stress Disorder, D. Meichenbaum, ed. Wiley 1997). La maggior parte delle persone esposte ad un trauma reagisce in modo adeguato e controllato. Ma dal 4 al 25%, a seconda del tipo di trauma, e in casi estremi, come l’ uccisione della madre da parte del padre, fino all’80% dei colpiti, sviluppa una piena sindrome post-traumatica da stress (PSTD). Ci sono maggiori probabilità di PSTD tra le persone stuprate (Resnick et al., 1994) ed in generale tra i giovani e gli anziani colpiti da un trauma. La metà di questi la trascinerà per tutta la vita. Una ricerca di Diana Russell evidenzia come su 900 donne campione 1 su 4 ha subito stupro e 1 su 3 un qualche abuso sessuale nell’infanzia. Varie ricerche dimostrano che percentuali molto consistenti di prostitute, tossicodipendenti e pazienti con diagnosi psichiatriche, hanno subito traumi infantili.

Dopo un incidente, una catastrofe collettiva e individuale, le persone colpite reagiscono rimanendo molto scosse e l’evento può continuare a perseguitarle. Nel debriefing di gruppo la ricostruzione della storia dell’accaduto (riempiendo le lacune che qualcuno può avere), la messa in parola dei fatti, delle percezioni, dei pensieri, lo scambio delle emozioni e la verifica che altri hanno simili sensazioni, confortano e facilitano il superamento dell’evento.

In alcuni paesi europei sono capillarmente diffusi gruppi addestrati al debriefing, composti anche da persone della categoria professionale impegnata nei soccorsi (che può anche diventare categoria colpita: infermieri, polizia, pompieri), coadiuvate da una persona formata in salute mentale (medico, psicologo o operatore sociale).

Apprendere il debriefing significa apprendere una tecnica di grande utilità sociale.

2. Rassegna storica dei contributi teorici alla comprensione clinica del trauma (da Janet a Ferenczi, da Kardiner agli autori contemporanei)

3. Reazioni storiche e sociali verso i soggetti traumatizzati (i reduci di guerra, i sopravvissuti dai lager, le donne stuprate, i bambini violentati)

4. Le diverse classificazioni diagnostiche degli effetti post-traumatici e la sindrome post.traumatica da stress

5. Risorse e strategie di coping (superamento). La resilienza, il ruolo dell’ambiente, del gruppo, dell’empatia.

6. Problemi e reazioni emotive di chi svolge una relazione di aiuto nei confronti di un soggetto traumatizzato

3. Acquisire strumenti per riconoscere gli effetti post-traumatici e prevenirli.

1. Apprendere ad applicare la tecnica del debriefing contenendo e, nel contempo, rispettando i sentimenti.

2. Acquisire strumenti per riportare la calma nei soggetti colpiti da eventi angoscianti.

3. Aumentare la capacità di elaborare e di controllare in senso sano le emozioni spiacevoli proprie ed altrui di fronte ad eventi traumatici .

Il termine “trauma” proviene dal greco e vuol dire ferita. Il trauma designa in medicina una ferita con lacerazione derivante da una violenza esterna. Il trauma psichico è un’esperienza radicale di impotenza nell’impatto con la violenza della natura o dell’uomo. L’esistenza umana è normalmente costituita di micro-traumi. Ma il trauma psichico è guardare la morte negli occhi. È un’improvvisa perdita del controllo e della capacità di previsione sulla realtà. Viene lacerata l’immagine di sé e lacerati i legami di fiducia e di sicurezza con gli altri. È una ferita dell’anima, che può diventare una morte dell’anima se non interviene una cura e una capacità dell’ambiente di dare ascolto, vicinanza, solidarietà alla vittima. La violenza ai danni di un bambino può diventare un assassinio dell’anima se la verità viene uccisa e se il bambino viene lasciato solo con i suoi sentimenti di dolore, rabbia, colpa, vergogna, confusione senza ascolto e senza condivisione.

È il Pronto Soccorso dell’anima, dell’anima ferita e sconvolta di chi ha subito o di chi ha assistito, in qualche maniera, a un incidente, una disgrazia, una catastrofe. È una tecnica d’intervento che può essere appresa, non solo da psicologi e medici, ma anche da infermieri, operatori sociali, forze di polizia e vigili del fuoco, per l’aiuto a coloro che hanno subito o in qualche modo hanno avuto un impatto con l’incidente o con la violenza. Si tratta di aiutarli a riportare/scaricare ciò che hanno visto, ciò che hanno pensato, ciò che hanno sentito per evitare loro gli effetti del trauma psicologico (ipereccitazione, incubi, ricordi intrusivi, fenomeni di dissociazione, apatia emozionale…). Debriefing in inglese è un termine militare. È il rapporto successivo ad un’operazione. Debriefing è riportare, scaricare informazioni. Il debriefing può essere offerto alle vittime, ai parenti, ai testimoni degli incidenti o delle violenze, per prevenire disturbi post-traumatici, ma anche ai soccorritori per prevenire la sindrome di burn-out.

2. La valutazione psicologica della presunta vittima di abuso sessuale

per medici, psicologi, operatori sociali e sanitari, professionisti dell’infanzia

Il corso ha ottenuto 27 punti ECM

durata: 80 ore suddivise in 7 weekend, costo: 800

Ci si può iscrivere anche ai singoli seminari. Il costo di ciascun seminario è di 140 €

Ø Sabato 24 maggio, ore 10.00 - 19.30

Seminario

“Trauma da valutare, trauma da curare”

Gianni Guasto, psichiatra psicoterapeuta, esperto in consulenze tecnico-legali, Genova

Domenica 25 maggio, ore 9.00 - 14.00

“Il percorso psicodiagnostica”

Sabrina Farci, psicologa, vice-presidente del Centro Studi Hansel e Gretel

Ø Sabato 7 giugno, ore 10.00 - 19.30

Seminario

“Il trauma e la coazione a ripetere con riferimento alla pedofilia, incesto, abuso sessuale”

Cosimo Schinaia, psicoanalista ordinario S.P.I., primario psichiatria, Genova, autore del libro“Pedofilia e pedofilie”

Domenica 8 giugno, ore 9.00 - 14.00

“La valutazione della famiglia e degli autori”

Sabrina Farci, psicologa, vice-presidente del Centro Studi Hansel e Gretel

Ø Sabato 21 giugno, ore 10.00 - 19.30

“L’ascolto della presunta vittima. L’approccio psicologico nel contesto giudiziario”

Anna Ronfani, avvocato del foro di Torino, presidente del Telefono Rosa di Torino

Sabrina Farci, psicologa, vice-presidente del Centro Studi Hansel e Gretel

Domenica 22 giugno, ore 9.00 - 14.00

Sabrina Farci, psicologa, vice-presidente del Centro Studi Hansel e Gretel

Ø Sabato 27 settembre, ore 10.00 - 19.30

“La valutazione del bambino e dell’adolescente”

Mirella Turello, psicoterapeuta del Centro Studi Hansel e Gretel

Domenica 28 settembre, ore 9.00 - 14.00

Sabrina Farci, psicologa, vice-presidente del Centro Studi Hansel e Gretel

Ø Sabato 18 ottobre, ore 10.00 - 19.30

seminario

“Bisogni di attaccamento e psicodiagnosi della presunta vittima”

Gabriella Cappellaro, psicoterapeuta, Associazione. FIABA Vicenz

Domenica 19 ottobre, ore 9.00 - 14.00

Sabrina Farci, Psicologa, vice-presidente del Centro Studi Hansel e Gretel

Ø Sabato 22 novembre ore 10.00 - 19.30 e domenica 23 novembre, ore 9.00 - 14.00

“La valutazione: problemi teorici e clinici”

Claudio Foti, psicoterapeuta, presidente del Centro Studi Hansel e Gretel

Ø Sabato 13 dicembre, ore 10.00 - 19.30

“La valutazione testistica”

Francesca Borghi, psicoterapeuta, Centro Studi Hänsel e Gretel.

Domenica 14 dicembre, ore 9.00 - 14.00

Sabrina Farci, psicologa, vice-presidente del Centro Studi Hansel e Gretel

La valutazione psicologica della presunta vittima è un impegno di grande responsabilità. La sua conclusione, infatti, potrebbe esitare in una ulteriore violenza ai danni di un bambino, già abusato e non tutelato o ai danni di un adulto, che si vede accusare ingiustamente in modo infamante.

Si tratta di un impegno complesso, che può essere messo in moto da un’istanza giudiziaria o che può svilupparsi autonomamente da questa, ma che comunque dovrà quasi sempre interagire con il contesto giudiziario, accettandone pertanto in qualche misura le esigenze e le scadenze. Si tratta di un lavoro diagnostico che impone una presa in carico clinica del bambino in quanto persona con i suoi bisogni, con la sua storia personale, con la sua struttura di personalità. Si tratta di un lavoro diagnostico che richiede un percorso capace di consentire o non consentire un giudizio di compatibilità tra l’ipotesi dell’abuso sessuale e l’intero quadro clinico emerso (relazioni familiari, sintomatologia, dichiarazioni verbali, espressioni emotive, ludiche, grafiche, testistiche…). Si tratta di un impegno che necessita di rigore, competenza e di un costante esercizio critico.

Le valutazioni generiche che si arrestano ai primi dubbi diagnostici rappresentano una modalità con cui il valutatore tende a non compromettersi e ad autotutelarsi piuttosto che compiere il necessario approfondimento per tutelare il bambino, precisando la diagnosi.

Programma

1. Valutazione in ambito clinico e valutazione in ambito giudiziario.

2. La perizia, il mandato, il quesito.

3. L’ “illusione di osservare” senza interazione e senza empatia.

4. Le tecniche di intervista e i rischi di suggestione positiva o negativa.

5. Verbalizzazioni, emozioni, sintomi e gioco simbolico.

6. L’esame dei disegni e dei test.

7. La valutazione della madre della presunta vittima d’abuso sessuale.

8. La valutazione delle dinamiche familiari e la personalità dell’abusante.

9. La valutazione della personalità del bambino.

10. La valutazione della personalità dell’adolescente.

11. La valutazione della presunta vittima di abusi rituali o di gruppo.

Obiettivi di sviluppo delle competenze cognitive

1. Acquisire gli strumenti conoscitivi sul percorso diagnostico, sulle diverse aree e sui criteri di valutazione.

2. Acquisire capacità diagnostiche dei test e delle espressioni verbali, emotive, sintomatiche e ludiche del bambino.

3. Comprendere le carenze epistemologiche di un’osservazione tecnicistica e oggettivante nei confronti del bambino

Obiettivi di sviluppo delle competenze emotive e relazionali

1. Apprendere l’atteggiamento di empatia e di equanimità nel rapporto con i soggetti da valutare.

2. Apprendere la tecnica dell’alternanza tra condivisione ed interrogazione.

3. Sviluppare una capacità critica che consenta di tenere aperte e di procedere alla falsificazione/verifica di diverse ipotesi.

Glossario

Abuso sessuale

È ogni situazione in cui il bambino è spinto ad espressioni sessuali alle quali non può liberamente consentire con piena consapevolezza e padronanza in ragione della sua età e che pertanto produce nella vittima effetti confusivi e destrutturanti. È un fenomeno vecchio come il mondo rilanciato dalla società contemporanea. Ha dimensioni epidemiche, ma non si vuole riconoscerlo. Continua a risultare per molti aspetti sommerso, impensabile ed indicibile. Rischia di diventare un delitto perfetto: anche se viene rivelato e denunciato, l’abuso resta spesso impunito, soprattutto se l’imputato dispone di un potere sociale ed economico.

Giustizia

È un’aspirazione fondamentale dell’essere umano, la cui realizzazione è affidata dalla comunità sociale ad un’istituzione di grande importanza e che è fatta di regole, procedure, prassi ed uomini. Istituzione giudiziaria che è importante conoscere e con cui dobbiamo imparare ad interagire dall’interno e collaborare dall’esterno per diminuire la sua inevitabile tendenza a non garantire ciò per cui è costituita, con una conseguente penalizzazione dei soggetti politicamente, socialmente ed economicamente meno garantiti, tra cui i bambini.

Docenti: Claudio Foti, psicoterapeuta, Presidente del Centro Studi Hansel e Gretel

Ø Sabato 12 aprile, ore 10.00 - 19.30 e domenica 13 aprile, ore 9.00 - 14.00

Ø Sabato 10 maggio, ore 10.00 - 19.30 e domenica 11 maggio, ore 9.00 - 14.00

Ø Sabato 14 giugno, ore 10.00 - 19.30 e domenica 15 giugno, ore 9.00 - 14.00

Ø Sabato 11 ottobre, ore 10.00 - 19.30 e domenica 12 ottobre, ore 9.00 - 14.00

Lo sviluppo della capacità di ascolto degli adulti è la principale risorsa di prevenzione del disagio e del maltrattamento all’infanzia.

Lo sviluppo della capacità specifica di ascolto connessa al proprio ruolo istituzionale è la principale risorsa di espansione della professionalità.

Esiste un patrimonio di tecniche e di principi che regolano l’intervista e l’ascolto e che meritano di essere compresi e padroneggiati.

1. I principi e i problemi dell’“ascolto empatico” e dell’“ascolto attivo”.

3. Le tecniche del dialogo per la prevenzione del disagio (in contesto educativo e familiare).

4. Le tecniche dell’ascolto “difficile”: l’ascolto della sessualità, della morte, del trauma.

5. Le tecniche dell’intervista psicologica per la valutazione del bambino presunta vittima di maltrattamento e le tecniche dell’ascolto in contesto forense (perizia audizione protetta…) .

5. La teoria dell’ascolto come disponibilità, come vicinanza, come riconoscimento dell’alterità.

1. Aumentare le capacità di riconoscimento dei propri limiti in quanto ascoltatori.

2. Sviluppare capacità di ascolto empatico e di condivisione emotiva in rapporto a casistiche concrete.

3. Sviluppare la capacità di applicare principi e tecniche nel rispetto dei diversi contesti.

4. Apprendere la tecnica dell’alternanza tra condivisione ed interrogazione nel dialogo con il soggetto in età evolutiva.

È la capacità di aprire almeno una porticina della nostra mente per farvi entrare il problema e la comunicazione dell’altro. È la capacità di andare in esplorazione dell’alterità per condividere e per comprendere prima di giudicare. Presuppone il silenzio e l’ignoranza di cosa l’altro ha da dire ed anche la frustrazione, perché l’altro, essendo altro da noi, raramente comunica ciò che ci aspetteremmo. È fatto di disponibilità mentale, di tempo e di vicinanza emotiva.

Docenti: Claudio Foti, psicoterapeuta, Presidente del Centro Studi Hansel e Gretel

Ø Sabato 12 aprile, ore 10.00 - 19.30 e domenica 13 aprile, ore 9.00 - 14.00

Ø Sabato 10 maggio, ore 10.00 - 19.30 e domenica 11 maggio, ore 9.00 - 14.00

“Alfabetizzazione emotiva nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria”

Ø Sabato 14 giugno, ore 10.00 - 19.30 e domenica 15 giugno, ore 9.00 - 14.00

Ø Sabato 11 ottobre, ore 10.00 - 19.30 e domenica 12 ottobre, ore 9.00 - 14.00

C’è un pregiudizio che pesa sulle emozioni nella nostra cultura razionalistica ed efficientistica: le emozioni sarebbero soltanto un fattore di disturbo dei processi di educazione, comunicazione, apprendimento, valutazione. Non si riesce a vedere che la vita emotiva è una grande risorsa, che le emozioni prima di degenerare in fattore negativo, sono intelligenti e contengono una grande ricchezza di conoscenza. L’intelligenza emotiva può migliorare il benessere degli individui e dei gruppi. Può inoltre ottimizzare i processi di acquisizione e di scambio delle informazioni. L’intelligenza emotiva è la scelta culturale strategica del Centro Studi Hansel e Gretel

2. Intelligenza emotiva con i bambini piccoli fuori e dentro nella scuola materna.

6. Intelligenza emotiva nella sensibilizzazione e nella formazione degli adulti.

2. Sviluppare la comprensione del concetto di intelligenza emotiva e delle sue implicazioni nella relazione educativa e nella quotidianità.

3. Apprendere le tecniche, gli stimoli educativi o didattici in relazione alle diverse fasce di età .

1. Sperimentare il miglioramento della comunicazione e del clima di gruppo attraverso l’attivazione dell’intelligenza emotiva .

2. Sperimentare la capacità di affrontare i problemi sviluppando l’intelligenza emotiva.

3. Aumentare la capacità di trattare con intelligenza emotiva la relazione interpersonale ed educativa con bambini ed adolescenti.

È una persona che oggi più di ieri che tende ad essere valorizzata dalla pubblicità, dalle case produttrici di giocattoli e dalle dichiarazioni di principio, ma che rischia ancora sempre di essere oggetto di violenza e strumentalizzazione e di pagare così la propria bisognosità e dipendenza, la propria impotenza e la propria inferiorità di parola e di potere rispetto all’adulto.

È la strategia vincente per elaborare i problemi nella famiglia, nella coppia, nell’educazione, nella formazione, nell’organizzazione del lavoro. È l’intelligenza che si unisce al cuore, il linguaggio adulto che si avvicina a quello infantile. È la capacità di distinguere, mettere in parola, valorizzare i sentimenti che scorrono fluidi, veloci, spesso accantonati o svalutati. È la capacità di dialogare con le emozioni per controllarle senza reprimerle e senza far finta che non esistano. È la capacità di utilizzare le emozioni per motivarsi alla realizzazione degli obiettivi personali e lavorativi e per meglio affrontare le difficoltà relazionali. È la capacità di imparare a riconoscere e rispettare le proprie emozioni per aumentare l’empatia, cioè la capacità di riconoscere e rispettare le emozioni dell’altro.

Docenti: Claudio Foti, psicoterapeuta, Presidente del Centro Studi Hansel e Gretel

Ø Sabato 12 aprile, ore 10.00 - 19.30 e domenica 13 aprile, ore 9.00 - 14.00

Ø Sabato 10 maggio, ore 10.00 - 19.30 e domenica 11 maggio, ore 9.00 - 14.00

Ø Sabato 14 giugno, ore 10.00 - 19.30 e domenica 15 giugno, ore 9.00 - 14.00

Ø Sabato 11 ottobre, ore 10.00 - 19.30 e domenica 12 ottobre, ore 9.00 - 14.00

Un aspetto fondamentale della professionalità psicologica, sociale ed educativa passa attraverso la capacità di condurre un gruppo vuoi nel contesto dell’educazione, nel contesto educativo e didattico, dell’animazione, dell’aiuto psicologico, della formazione, dell’organizzazione del lavoro. Condurre il gruppo presuppone chiarezza sul contesto e sui compiti specifici del gruppo, richiede la padronanza di metodologie per attivare da un punto di vista cognitivo ed emotivo il gruppo. Implica assertività, disponibilità a porsi in posizione di ascolto dei sentimenti, dei pensieri, dei problemi del gruppo, capacità di valorizzare i progressi del gruppo con un’attenzione alle persone che esprimono le maggiori difficoltà, senza peraltro chiudere gli occhi di fronte alle fatiche, alle resistenze del gruppo o agli attacchi alla conduzione.

1. Ampliamento delle conoscenze sulla dinamica di gruppo, sul gruppo come fenomeno psico-sociali, sull’osservazione di gruppo, sui diversi contesti del gruppo: didattico, formatico, terapeutico, organizzativo.

2. Apprendimento dei principi e delle tecniche di gioco della metodologia del Centro Studi Hansel e Gretel.

3. Comprensione delle ragioni dell’efficacia della metodologia basata sui principi dell’intelligenza emotiva.

1. Sperimentare il gruppo come contenitore e la possibilità di affrontare e di elaborare in gruppo problemi, emozioni e conflitti.

2. Apprendere a condurre ed osservare il gruppo in relazione ad obiettivi limitati e specifici rispettando i propri e altrui sentimenti.

4. Ampliare la capacità di osservare e comprendere meglio le dinamiche di gruppo.

Il gruppo viene prima dell’individuo, che senza il gruppo non si sviluppa, né sopravvive. Il Sé individuale ha il suo valore insopprimibile, ma la sua dipendenza dagli altri esseri umani, dalle matrici che l’hanno costituito e lo costituiscono è tale che, in un certo senso, possiamo dire che l’individuo non esiste. Non esiste sicuramente l’individuo come entità astratta ed isolata dal gruppo che lo ha formato e lo sostiene materialmente e mentalmente. La mente dell’individuo ha una dimensione gruppale, porta in sé tante voci e tante istanze. La crescita dell’individuo transita, si comprime o si alimenta attraverso i gruppi: la famiglia, il gruppo scolastico, il gruppo dei pari. L’organizzazione del lavoro è fatta di gruppi. Occorre imparare a comprendere il gruppo, a vivere nel gruppo, a condurre il gruppo. Per esprimere la propria creatività individuale al servizio del gruppo e per arricchirsi attraverso la creatività del gruppo. Solo in un gruppo si può imparare a condurre un gruppo: per meglio insegnare (contesto didattico), per meglio imparare (contesto formativo), per meglio curare (contesto d’aiuto), per meglio operare (contesto organizzativo).

“Emozioni ed intelligenza emotiva nella psicologia occidentale e nella psicologia buddista”

Ø Sabato 17 maggio, ore 10.00 - 19.30 e domenica 18 maggio, ore 9.00 - 14.00

Vincenzo Tallarico, psicologo, analista membro AIPA, esperto in tecniche di meditazione e in psicologia comparata occidentale ed orientale

Ø Sabato 14 giugno, ore 10.00 - 19.30 e domenica 15 giugno, ore 9.00 - 14.00

“Esperienza di psicodramma psicoanalitico del Sè sul tema della consapevolezza”

Ø Sabato 11 ottobre, ore 10.00 - 19.30 e domenica 12 ottobre, ore 9.00 - 14.00

Il Centro Studi Hansel e Gretel ha sviluppato la propria identità culturale, teorica e metodologica attraverso lo studio, il confronto e la rielaborazione delle correnti della psicologia, della psicoterapia e della psicoanalisi, interessati a valorizzare e praticare forme di interazione e sintesi tra competenze cognitive e competenze emotive, tra razionalità e vita emotiva (la psicoanalisi relazionale, la psicologia del trauma, lo psicodramma, la Gestalt, l’intelligenza emotiva di Daniel Goleman). Più recentemente proprio seguendo il percorso intellettuale di Goleman, proponiamo un percorso di formazione e ricerca culturale, mentale ed esperienziale, con la complessa e ricchissima psicologia orientale e con ciò che può insegnarci riguardo alla consapevolezza delle emozioni, allo sviluppo della calma, della concentrazione e dell’energia mentale e alle tecniche di meditazione per realizzare questi obiettivi.

2. Esperienze di tecniche “occidentali” di sviluppo dell’intelligenza emotiva e della consapevolezza.

3. Le emozioni e le loro classificazioni nella psicologia occidentale e nella psicologia buddista.

5. Esperienza di psicodramma psicoanalitico del Sé sul tema della consapevolezza.

6. Psicologia occidentale e psicologia buddista. La storia di un confronto: i meeting Mind and Life e il pensiero di Daniel Goleman.

1. Comprendere il valore della consapevolezza e dell’intelligenza emotiva nella relazione con i bambini e con gli adolescenti.

2. Ampliare la conoscenza del termini di confronto tra psicologia occidentale e psicologia orientale sul ruolo della mente nei confronti della vita emotiva.

1. Acquisire imput di consapevolezza di sé e delle proprie resistenze alla consapevolezza.

2. Sperimentare tecniche “occidentali” di sviluppo dell’intelligenza emotiva e della consapevolezza.

3. Sperimentare tecniche di meditazione per lo sviluppo della concentrazione, della calma e della presenza mentale

La verità è dolore, diceva Socrate. Ma la mente, dice Bion, ha bisogno di verità, come il corpo ha bisogno di nutrimento. La consapevolezza è la capacità della mente di sopportare, di comprendere, di elaborare, di metabolizzare la verità: la verità del mondo interno, che è costituita da limiti e da potenzialità, da sentimenti piacevoli e spiacevoli, da sentimenti positivi e sentimenti nocivi; la verità del mondo esterno che è fatta di amore e di violenza, di vita e di morte, di sanità e di follia. La consapevolezza consente di accettare la realtà riducendo la depressione e incrementando la gioia. Consente di elaborare la memoria e il lutto della propria infanzia rimossa. Consente al soggetto traumatizzato di riattraversare l’esperienza del trauma liberandosi dai costi delle scissioni. Consente al genitore di farsi rispettare e di mettersi in discussione, al soggetto impegnato nella relazione di aiuto di comprendere le proprie risorse e le proprie debolezze. La consapevolezza dà lucidità ed energia psichica. Esistono diverse tecniche per lo sviluppo della consapevolezza, tecniche che appartengono a diverse tradizioni della psicologia occidentale e di quella orientale e che vale la pena studiare, sperimentare e far dialogare tra loro.

	Archivio attività svolte
	Abuso sessuale sui bambini: a che punto siamo?- Torino, 27 novembre 2004
	*Processo agli adulti, Torino 18 gennaio 2003* Corsi di formazione 2001 / 2002 Seminari di presentazione della collana "Dalla parte dell'infanzia" Convegno Cismai Corsi di formazione 2002 / 2003

Corsi di formazione 2003